momo小辣椒

這三天,有太多感動和感悟～情緒十分複雜,就先從上山前說起吧！

一.我為什麼要上山呢？

五六年前,因為家庭和孩子十分需要我,在家庭與職場拔河的情況下,

因此我開始了對自己的提問-我為何而教？我還想繼續教書嗎？如果要教,我想做什麼樣的老師呢？

也因此開始進行教學的改變和一連串的學習和實踐,

但是這一路一直跌跌撞撞,好像反而在講台上失去了自己的本性～

因此,我是想上山找答案的,縈繞在腦海的仍然是六年前的那些問題！

二.上山的學習

老師一開始用雞來祝福大家,並用雞的五德來說明老師應該遵守的五項

文：學有專精

武：身強體健

勇：真誠勇敢

仁：關懷學生

信：言行一致

回顧這三天以及一直到今天,我想一定也會延伸到之後,

一直不斷看到田林老師的身教言教,老師真的遵行且切實做到這五德,謝謝老師！

這幾天,老師不斷期勉大家：教學者,國之大事,良師興國,

要大家老實備課,老實教學,期勉大家練好基本功,

當老師講到這些,又看到強哥,曜聖老師及同學們的示範,心裡感到十分慚愧,

我是一名老師,但是我們雖然修了教育學分,但過去從沒看到什麼是教學的目標與方向,一直閉門造車,

這三天,田林老師不但讓我看到了很明確的目標及方向,還教我們心法和方法,

這三天,同學的示範和付出,也點點滴滴在心頭,曜聖老師無時無刻的提點鼓勵,

同組麗娟組長的努力與分享,一哥的分享,夷嶺的積極學習,

還有我心裡超級感恩靜雯,在演示前,因我的花合起來了,超級慌張的

聰明又善良的靜雯連忙在半個小時內折了漂亮的花和花蕊,太感動～

還有晚上和路禕一起畫畫,我看到他對心智圖與教學的熱愛,

柔閔妹妹即使身體很累,仍奮起學習;即使對ORID十分熟練,仍精益求精,整晚沒睡,努力到白天！

我何其有幸能認識老師,何其有幸能參與這三天課程,何其有幸能遇到各位同學

三.反思與得到

看到自己本來的教學困境及上山理由,竟然真的在這幾天找到的目標與方向!

目標：對學生：有趣有效有創意的教學＋先講學生想聽的,再講學生需要聽的！

                     過去常忽略了有趣和破冰,老師的對抗周公29條超有用！

                     另外,自己常急著訓練學生能力,但結構不夠嚴謹,時間掌控不夠精準,分段確認不夠,導致課堂上種種問題,

                    之後,我會好好精進自己這些不足

         對共同備課老師：一樣：先講老師想聽的,再講老師需要聽的！

                                 還有專業講師的三條件:內功,外功,修為,這些種種,我得不斷的,時時的修煉!

                                 更重要的：我沒辦法教自己沒有的東西,而且會做不一定會教,

                                 得日日身體力行,變成自己的一部份

四.感謝

    最後,真的是由衷的感謝,感謝田林老師及師母不斷的教導,提點和陪伴,

    老師預發的祝福名片,就如同那蠟燭,很沈重,我必時時提醒自己,不負老師深切期望,這燭光已在心中,必將之傳承下去;

    更謝謝同學的陪伴,有了你們,讓我覺得又激勵又好溫暖 ！    

很久沒寫網誌,今天的事情實在很想紀錄！

今天又衝台北了！最近真的很瘋狂,幾乎每個假日都上台北上課.昨天跟老公說：最初（四年前）我會開始改變我的教室,是因為看了佐藤學教授的書,一直以來,跟著偉瑩進行「學習共同體」,真的很想去聽祖師爺佐藤學教授的演講,所以雖然這週事情多到做不完,還是衝了！

原本覺得,今天也許是一場大拜拜,期望並沒有很高！沒想到今天真的收穫很多,感動的想趕快記錄下來,以免記性不好的我忘記今日感動！

觀課

偉瑩的課,我已經看過好幾次,但前幾次都離學生比較遠,今天靠近學生,又加上從自己課堂遭遇一些狀況後,開始比較會觀察老師帶領與學生討論的細微之處,所以今天收穫很大！

今天的課是理想氣體模型的修正

偉瑩先很快問答,帶學生複習上一節的重要概念

第一題是討論：比較理想氣體與真實氣體：雖然只是一個表格,但學生開始討論,發現有一些問題

偉瑩看學生討論的差不多,便開始請輪流請每組學生用自己的話敘述每一項,

到第二項,很有趣,有一位同學提出問題,開始各組間交互討論,

偉瑩請同學小組討論,寫小白板

學生開始以男生和女生之間的吸引力為例說明粒子間關係,十分精彩

進入第二題討論：真實氣體接近理想氣體條件

學生開始非常深入討論,尤其外在因素好像有些困惑

偉瑩看學生討論差不多且有點撞牆,請他們寫小白板,並開始進行團體討論,發現外在溫度部分,大家想法不同

所以偉瑩點出他們爭論漏失考慮之處,寫在前面白板,再請學生討論

過程中,偉瑩一直澄清問題,聆聽學生回答,追問大家......

從頭到尾沒有說答案,也沒有說誰對誰錯,順著學生的思考,但讓他們討論一直圍繞在主題,不致偏離！

創造了一個很安心可以自由討論的課堂,而深度的學習便很自然很愉悅的發生了！

我的學習

偉瑩帶學生收放自如,何時該放學生繼續討論,何時該收,何時請他們寫小白板,時間掌控得很好很流暢

過程中完全放手,不告訴他們答案,不介入學生討論,只在學生缺乏鷹架,撞牆時,才丟給他們一些東西,讓他們可以繼續討論

最後帶團體討論非常精彩,促成各組的交互辯論,讓全班都投入其中,真是非常精彩的示範,整節課,你可以看到小孩的眼睛發亮,很深度的思考與討論,最後孩子們都不想下課,還想繼續討論！

看偉瑩上課,很享受！那師生共同創造的節奏很像交響樂,昨天像聽克萊柏指揮的貝多芬交響曲,那快慢和大小聲掌控,如行雲流水！原來教學也是一種藝術!

反思自己課堂,我總是太急,常急著給他們答案,或沒有專心聆聽,順著學生思路走,反而一直希望學生順著我的思路走,

或為了等某些組別學生討論,而先討論的幾組已經討論到下面！時間掌控不夠好！

議課

這是我第一次看公開議課,收穫很大,

一開始偉瑩先敘述他今天的課程理念,偉瑩強調要學生用簡單的話去敘述困難東西,而盡量不要使用專有名詞,去顯示你很厲害

他訓練學生的討論禮儀：安心講-->拜託聽-->尊重發表的人

而偉瑩進度快慢取決與學生討論,與討論內容重要性,重點是學生學習了嗎,而不是老師教完了嗎

偉瑩一直訓練學生的思辨能力,說出想法,不能只是感覺,要清楚說明原因

每組都有一位觀課老師,議課時.觀課老師會詳細說每一位學生在課堂上討論的狀況,相信被觀課老師會瞭解學生學習狀況,包括每位學生是用什麼方式學習,及每位學生今天的困難處

也會知道下一堂課該加強哪一部分,

而觀課老師也學習到很多,一方面,在小組聽學生討論,才可以知道學生真正想法與問題,也可以了解觀課老師帶討論時,學生對老師提出問題的想法,過程中也可以幫助修正自己的上課.

觀課議課真的超級重要的呀！

還有一些一直無法用言語說出的感動,待我慢慢咀嚼再補上

2014,10,22至台南參加天下舉辦的2014國際閱讀教育論壇,

美國翻轉大師艾倫.山姆的演講,解決我一直以來的疑惑,打通我的任督二脈！

自進行學生為主的教學以來,雖然這兩年一直斷斷續續錄製影片,但始終心中有許多疑惑：

要逼學生回家看影片嗎？學習不能在學校完成嗎？

但艾倫說了一句話,「因為我們珍視和學生在一起的每分每秒,希望能將這相處時間做最大的運用,所以將較簡單的理解基本內容放在影片,將較高階的分析、解決問題放在學校,讓學習更深入！」

還有「影片只是為了幫助教師和學生走出舒適圈」一下子要全然用討論或活動教學,老師和學生都很害怕,但若將傳統講述放在網路影片,「心」安了,便能安心進行許多很棒的教學活動,

其實只要學習單（講義）設計的好（我用學思達或學共方式？講義,其實不大分的出來這兩者差異）,影片不需要看也無所謂,但我覺得影片是在安老師和學生的心,若學生覺得討論很虛,他至少回家還有老師影片可以看！

所以從台南回來,便開心的使用影片,還是沒硬性規定學生使用,但是,自己知道,那是一個我和學生的安全基地,當晚上默默錄影時,心中充滿對學生的愛,早上上課時,放手讓學生探究,飛翔;而晚上錄製影片,便可將滿滿的叮嚀和多年來的傳統講述與概念整理放入影片！很有愛的感覺,希望當學生看影片時,也感受到老師的愛！

下午更是精采,有台灣學思達教師和大陸特級教師大對決,

不得不承認,鄧彤老師的講述與問答真是一級棒,很深入且生動,且十分關注學生狀況,客製化教學,

但即使如此精采的教學,太早起的我竟然中間小小打了瞌睡（真是--)

台上學生也因為沒經過討論,比較不敢回答,回答的答案也比較簡短,（和勇宏老師那場比起來）

仔細想想,平時上課學生也是如此吧！即使很努力想認真聽,但傳統單向式講述太久,即使講述很精采,專注力還是會飄掉,甚至打瞌睡,

但如果是討論,學習就回到自身了,變為主動學習！

玩翻轉玩了一陣子,其實很想念講台上的傳統講述,現在即使團體討論,也不再講述,而是不斷繼續問問題,讓學生講！

其實有點懷念過去也像鄧彤老師一樣,享受台下崇拜眼光呀！

但學生討論時閃閃發亮的眼神,用眼神拜託我不要講答案,苦思後大叫「終於懂了」的開心臉龐,學生們互相爭執想法的模樣,讓我回不去原來的方式呀！

分享一不愛生物的孩子給我的信

老師，每次看你寫的部落格都有很深的感觸。雖然我只是一個學生，但是也會有和你一樣的想法。我國中的時候一直很討厭生物，而到了高中也當然的繼續討厭生物，因為不喜歡生物而不想聽課，所以上你的課都再下面接一些好笑的事情，上課才會一直亂笑。由於我是一個很喜歡上課分享自己想法的人，對於之後的分組活動都感到非常的興奮（然後又一直亂笑），漸漸的對生物課不再排斥與反感反而會期待下一節的生物課。分組討論的前題是學生的參與和預習（我自己的感覺），自己沒有看過一遍參與討論時真的完全不知道再講什麼，這其實也只是讓課前的預習變成了一個必要而已。上你的生物課，我主要學到的並不是生物科的東西，而是如何將自己的想法具體化的呈現給其他同學，還有思考這東西沒有標準答案但是卻有深淺之別。很多人都覺得上課只要聽和抄筆記就好，但對於我這種不太喜歡讀書的人來講，上課為了要能和其他人分享而（深入的）研究，卻是最好的讀書方式，而且學到的不只學科內的東西更多課外到知識、技能，而且是別的地方沒得學的。就像你說的，思考其實是一件快樂的是，天馬行空的亂想、有目的沒目的的亂想。記得第一張考卷的最後一題，你問我們上課的感想時，我洋洋灑灑的寫了一大堆，而你回我：「很好的思考。」身為學生，最大的鼓勵莫過於得到老師的肯定，我到了現在終於能體會出你當初告訴我們為什麼要讀生物的具體感覺。最後，謝謝你花了很長的時間看完這些，我只是想告訴你，在我剛進女中面對掙扎期時，你的生物課（上課方式）是我很大的持續動力，也希望你的翻轉教室能真的讓大家感受到不一樣，雖然之後應該不會再被你教到了，但是每每看到你我依然感到很開心。在這即將來臨的特別日子，提前獻上最深的祝福，老師教師節快樂！

2014國際閱讀教育論壇台南場錄影

王政忠老師演講

吳勇宏老師的空城計

鄧彤老師的空城計

精采的評課

－－

      師道不存已久矣!

      教書十四年,很明顯可以感覺到,社會大眾,學生,對老師的尊重日益下降,

過去師生間有著良善的循環,學生汲汲於學習,老師樂於給予,學生感謝教師之情發自真心!

但從網路普及後,教師不再是知識的唯一來源,Google,TED,可汗給予更多知識,甚至更新更正確,

教師的角色似乎必須從新被定義!

      今天,學校有教師節慶祝活動,每年的活動就是請社團上台表演,讓老師與學生開懷!

當熱音社,戲劇社,醒新社,樂旗的學生在台上閃閃發亮時,

我想,教導學科的我們,何時讓學生在舞台上散發這樣的光芒?

學科似乎只用一次次考試,打擊著學生的自信,

我甚麼時候讓學生發光?讓他們覺得自己的努力和進步被看到?(說實話,學生太多的我,連記憶學生都有困難)

正如領導風格應隨著公司團體的不同而隨之調整,

教師的角色,似乎也應隨著時代不同,而略做調整,從知識的給予者,轉換成[教練]

教孩子如何從網路知識大海中擷取知識,整理重點,我們應創造舞台,讓孩子閃閃發光,充滿自信!

       在教師節前夕,身為教師的我,深深自省!

       並期待現在努力的翻轉教學能讓學習大不同!

兩年前,因為佐藤學教授的寧靜革命,讓我開始進行教學上的反思,

更重要的是,台中第一學府的教學氣氛讓我感覺不太對勁！

學生每天每節下課都在小考,老師極端重視學生小考成績,生物科（其他科目更是）則讓學生學習過多細節,考試考的很專門！

所以學生唯一的救贖是社團！學生覺得學習只是工作,社團才是最愛！

開始反思：學校不是讓孩子們愛上學習的場所嗎？怎麼變加害學習的場所？考試是學習的目的嗎？學習不是像孩子探索自然一樣快樂,充滿思考嗎？

這兩年在通勤路上聽完傅佩榮教授的論語,和cousera上呂世浩老師的歷史！又去中山女高觀了張輝誠老師的課！我驚艷不已,我想為何學校的國文不能是生命的學問,讓孩子藉由一篇篇文章去反思自己？生命為何,道德為何？為何我們過去和現在的國文反而斤斤計較於每個字句？讓我們覺得好難背！

歷史為何要記憶這麼多,為何不是拿史為鏡,為何是老師一直講,而不是讓學生去反思過去發生了這些事,為何發生？如果是我,會怎麼做？

生物為何要記憶那麼多複雜的細節,而不是教學生如何像科學家一般思考,去探究身體機制？去問問題,去解決問題！

只是背誦、理解,考高分是科學教育嗎？能培育出科學人才嗎？

一直不斷懷疑自我後,

現在我每次上課前規劃課程,不再想我要教什麼內容,而是想這個內容,能教我的學生具有有什麼樣的能力！我的目標為何？

所以演化單元,我帶學生思考達爾文的發現與掙扎,去思考偉人為何與眾不同,如何堅持自己！

循環單元,給學生文本,帶學生自學後先討論思考,我們和其他動物的不同,又為何不同？這不同有何意義？當進入主題時,他們已帶著對自己身體的好奇與讚嘆！像科學家一樣急於問問題與探索！

確實有些孩子習於被餵食,不懂我的良善美意,他們期待我自己講課！

對我而言,練了十年功,其實在講台上講得精采,台下的回應確實會讓老師上癮,

但讓出舞台,學生們討論思考的教室風景更讓我神迷！

月考結束了,每次月考完,我總會跟學生說:分數不重要,重要的是:讓我們看看在這一段學習中,學習到了甚麼?

又遺漏了甚麼需要加強的地方!

幫他們打氣的同時,也在幫自己打氣喔!

因為,有時候,即使上課講了,也強調了,學生還是不會,

這時老師自己絕不可以沮喪,並沉浸於悲傷情緒中,一直自我否定!

更重要的是:我們和學生都得學成功者的腦袋:去思考如何解決問題?

學生學不好,老師該檢討是哪個環節需要加強,哪裡需要用更簡明的方式去解釋?

而學生該思考,是哪些地方未理解,或未念熟,亦或作題出了哪些差錯?如何改進以讓下次不要重蹈覆轍

但是,當分數出來,先別忙著檢討自己不好,先看一看題目!

如果考卷中有太多東西是課本,老師講義未提及的,且是記憶性的題目,而非科學推論可得的題目!

那即使錯了也無所謂喔!

因為那表示這份考題有問題!而不是你或老師有問題!

一份好的題目,決不會超出課本範圍,即使超出,也可以用已知知識去判斷!

過去十年,生物科一直惡性循環!

當有老師出了超出範圍的題目,大家不敢說甚麼,反而將那些超出範圍的東西加在講義裡,

所以我們要教的東西越來越多,永遠教不完,

我們卻忘記教同學如何去思考,如何去判斷,如何學習,

我們一直填鴨!而且學生也被填得很高興!因為他們覺得學很多!

過去十年,我一直未去反思是考題本身出了問題,而覺得教得很痛苦!

感謝金山老師點醒了我!雖然他在與科內老師爭執過程中,肯定背負了不少壓力!但是我相信會讓我們生物教學慢慢導向正軌!

而這次考題,也是有一些超出範圍題目,聰明的你們,我們大家來找碴吧!猜猜看哪些題目[有問題]!

此外當考題和分數出來,有些同學忙著不理性的謾罵考題,

就老師而言,我們會本著求知的心態去正視學生的每一個問題,並去查這選項是否有可議之處!

但有時我會被學生嚇到!他們會很生氣,某些題目為何沒送分,明明有問題!

這樣的漫罵就流於情緒了!要不要送分是出題老師的權利喔!

孩子們!放輕鬆些!這只是一次月考中的一小題!這一兩分!就放輕鬆些吧!

我一向覺得:態度比分數重要多了!我希望當你們畢業後,將來你的雇主或病人跟我稱讚你認真負責,親切迷人的態度,而不是稱讚你每次都一百分!

放眼世界,我們是在高中填最多知識給學生的國家之一吧!但我們學生在大學,研究所的競爭力又如何呢?

孩子們,考完試後想想自己是否得到一些可以帶走的一些東西,而不是考完即忘,為考試而念的東西喔!

教書十多年,直到最近,才深刻的思考這種問題,

我想是從小孩上小學後,我才開始從不同角度思考,學生需要的是什麼？我又想帶給他們什麼？

年輕的時候,教學只是很單純的想把我對生物的熱愛傳給同學,讓他們也發現生物的奧妙！是種好東西想和好朋友分享的心情！

但到中女教書後,不知怎麼,周圍環境十分重視學生成績,

後來,我教學的目的變成讓學生很順利考好每一次考試,

所以我整理好所有知識,把知識整理很容易記憶,而且,為了讓他們考好成績,我塞越來越多知識給他們！

休息一年帶小孩後,

我思考,我要我的小孩每科100分嗎？我要我的孩子得第一嗎？這並不是我想要的！

相反地,我想要我的孩子熱愛學習,我希望他們學習時眼睛閃閃發亮,我要他們隨時都想學習,並懂著對自己負責,並相信自己有能力做任何事！

由此反思我的教學,要學生考好很簡單,但這就是我的目的嗎？

只要常常小考,他們成績自然可以提高！

但我希望的是他們也能喜愛生物,

自己會願意去閱讀生物相關書籍或刊物,

即使將來從事和生物無關的行業,

看到生物新知仍然會想要去了解！

看到生物議題懂得用所學知識去分辨！

更好的,是從學習中找到自己的興趣和能力！

而成績？不過是用來檢視我教學和學生學習的工具罷了！

現在的高三學生,眼中沒有光彩！他們高三這一年好像是為了考試而活,只是一個考試機器！

當我講述知識時,他們接受,完全沒有問為什麼的動力,這就是我們想教出來的學生嗎？

填鴨教育只教出一群會考試的機器！而且是不快樂的機器！

我得時時提醒他們,你們是人,你們渴望學習,

你們聽到新知會心跳加速,呼吸急促,全身顫抖,

早上學了呼吸作用,就算下午死了也沒關係,因為朝聞道,夕死可矣！

當我這樣講時,他們都笑了！

但我真希望99課綱之前,女中學生閃閃發亮的眼神能再回來！

     這次的期中考試我命題的,當出題時,我開始思考,我出考題的目的為何？

     以往我認為考試的意義在於,檢驗學生學習的狀態,並依此讓學生和老師了解學習狀況！所以以往,我出考題很重視公平性,因為畢竟這是學生的學期成績,所以公平是很重要的,因此我都出選擇題,因為這是最公平的！

      但是,今年,我想考試是否可以更積極的讓學生也學習到東西,可不可以輔助我的教學？因為現在我的教學已經改成希望學生可以主動學習, 可以深度思考,哪麼,考試除了公平性外,更重要的,可不可以藉由考試讓學生不要死讀書,也做很活的思考呢？

      畢竟,讓學生能夠學習是比公平性和成績更重要的事吧！

      我參考pisa國際評量,此評量用很生活化的題目, 讓學生深度思考,此考題多為非選題,主要想檢驗學生是否能將學過的知識應用於生活中,是否可做比較,和判斷,看了pisa考題,這次我出了很多非選題！有些甚至是開放式的,可能沒有絕對正確答案!我想考完一定會被其他老師罵死,但我想這些並不是重點,重點是,學生是否可藉考試學習如何學習科學,如何將已學知識應用於生活！

題目有應用於日常生活的葡萄酒題目

(一) 生物老師請大家回家製作葡萄酒,珍珍買了葡萄回家,放在寶特瓶中,一層葡萄一層砂糖,然後密封靜置一個月,珍珍觀察發現,寶特瓶越來越硬,且葡萄上面一直不斷有液體和氣泡冒出,請依照你學過的知識回答問題 

1. 試推測寶特瓶為什麼會越來越硬?(1分)

 2. 那些液體可能是甚麼?葡萄為何會變成此種液體? (1分)

 3. 你覺得在何種溫度下,氣泡會冒的比較多?為什麼?(1分)

有需要將所學知識互相比較的題目

（二）下圖為裸子植物的生活史,試比較裸子植物與被子植物生活史之相異之處(至少四點)

還有利用實驗結果分析的題目

¥當黃豆根部感染根瘤菌後，會形成根瘤。一隱性突變型(HN)具有形成根瘤過量之表現型，如圖1 所示，突變型的根比野生型 (WT) 形成較多根瘤；且其莖部生長較野生型遲緩。圖2顯示在野生株與突變株中不同部位嫁接，觀察根瘤表現型的結果。在沒有根瘤菌的情況下，野生株與突變株差異很大。 

 根據上述資訊，何者較合理，回答下列三題？

15.若突變株位於  (A)根部(B)莖部   可判定根部會過量表現量

16.野生部的莖部   (A)可正向調節(B)可負向調節(C)與調節無關   根瘤數

17.在HN突變株,根瘤過量的性狀是  (A)造成 (B)歸因於 (C)無關   莖部生長遲緩

還有需要推測的題目

  1.請依下圖繪出共質體與質外體的運輸。並於上面標出經過的構造名稱(2分)

  2.無機鹽大多以何種方式進入根(共質體與質外體)，為什麼?試推測其原因(2分)

  3.水為何會一直不斷由土壤進入根(木質部)?(請勿寫根壓-這是結果非原因)(2分)

這次花了許多時間才改完考卷,我發現非選題可以讓我得知很多學生的迷思概念！比如,學生一直以為酒是葡萄自己做出來的,而不知是酵母菌！

還有,雖然學過酵素,知道溫度對酵素的影響,但還是不知道酒精發酵時何時氣體會比較多！

此外,會以為水會源源不絕進入跟是因為蒸散作用！

有些,是上課討論的題目,但我發現,這種討論式教學,時間掌控十分困難,有些同學需要較長時間討論,但有些同學很快就討論完了！我都是看大多數同學討論完便結束討論,進行發表,但有時候,還沒徹底討論的同學反而把錯誤的概念深植腦中,即使後來進行全班討論,仍無法改變他的既定想法！

這也是這幾堂上課很困擾的事呢！

自從看了親子天下的這一期：為什麼孩子從學習中逃走？

我受了很大的震撼,教書十年,隨著基測,95課綱,及大學入學方式的改變,

不知為何,一年又一年,學生的眼神越來越缺乏熱情,

即使我用很多方式,包含上課不斷提問,把東西整理得很精彩,講話聲音和表情很誇張好笑！並配合很棒的動畫和影片,

耍盡百寶,但好像只能讓他們喜歡或不討厭生物這門學科,卻無法重燃他們的熱情！

真的有辦法重燃學生熱情嗎？

親子天下這一期提到東亞各國都有類似問題,學生從小學高年級後逐漸從學習中逃走,

但佐藤學教授在日本掀起一場教室的寧靜革命,

而且十分成功,這股風潮甚至席捲了中國和韓國,

反觀台灣,我們的教學一成不變,和三四十年前我們所接受的教學沒什麼不同,

我們老師一直用舊腦袋,舊方式教學,而學生在不斷填鴨教育下,只好從學習中逃走！

所以我找了佐藤學的這本書,想看看高中可否進行寧靜革命

其實書中並沒有詳細說明方法,成功實施的也只有中小學!

這個禮拜二,我上了317的課之後,感到非常沮喪,學生眼神不對,好累好疲憊的眼神,

儘管我又叫又跳,唱作俱佳,充滿熱情,只差沒學隆.克拉克（優秀是教出來一書的作者）跳上講桌唱歌,

但她們還是好疲憊,雖然學生說生物課已是狀況最好的課, 但我不滿意！

學習應該充滿樂趣,充滿熱情！我知道她們許多人補習到十點,Ｋ書至半夜才睡覺,

但如果用佐藤學的方法,他們自己學習,事情會不會有所不同,

我是個行動力很強的人.一想到就馬上做做看,

雖然我很害怕,高三課程很趕,很怕用這種方式會上不完,

但學生這種樣子的學習方式,就算我趕完進度,我想他們真正得到的也不多！

結果星期三,我在另一班施行了短短15分鐘的寧靜革命,

他們隨便分3-4人一組,

我進行的單元是她們有點會又還不完全瞭解的單元-植物水分的吸收-質外體和共質體的方式

我設計的討論問題是

1.水為什麼會源源不絕一直從外至內？這一題令我很訝異,很多同學覺得因為蒸散作用,所以木質部水少所以水會一直補充,或直接就說因為根壓,我說根壓是結果不是原因,

很多同學都需要引導,才可以學會討論及發問,沒關係,這是第一節,大家來學習討論吧！

2.質外體和共質體的方式有何不同,他們至少需要通過幾次膜

3.為什麼要有兩種方式吸收進入木質部？你猜測何種物質多需經由共質體的方式,為什麼？

這幾個問題很簡單,但學生似乎被我難倒了,有許多很令我訝異的答案出現,

但很棒的,短短十五,二十分鐘,

其實他們學得很快,只要不斷追問,並提醒用之前學過的物質進出的方法來想,

最後大多能得到很好的結果！

這個主題,我共試了四個班,效果很好！

所以再來的主題-根瘤菌

這主題他們完全沒學過,我給他們一張圖和一篇文章,請他們看圖和文章,討論

1.根瘤如何形成？

   根瘤菌和植物如何互利共生,從對方獲取什麼好處

2.豆血紅素如何合成？為何需要合成？為何根瘤菌和豆科植物有專一性

這種沒學過的,似乎比較難！但在第一個班實施時,還是有同學成功講得十分完整！

不過,下次我會先講些基本知識,而需較深入探討的問題再請學生作討論,

      我不知道這個亂七八糟,自己進行的寧靜革命對不對,但班上所有的學生都有參與討論,也沒有做無謂的聊天！

      不過實行過程真的很忙,得不斷巡行各組,協助討論學習,

      另外我也有許多實施上的問題,比如若學生的概念是錯的,可以當眾說他的講法不對嗎?

      若有同學有不同想法, 要如何做才可讓觀念錯誤同學不致受傷,並可有頓悟的效果！

      很多問題,真希望有更多老師一起來寧靜革命,這樣可互相討論與支持！

但在我們學校（台中女中）,老師們都忙著塞許多知識給學生,大家都說課不夠,有人會願意做嗎？

休息的這一年,看了許多教養與教育的書,

我開始思考,教育的意義！（好象很深奧）

過去的我,只想著如何讓學生喜愛上生物課,如何讓生物課很有趣,如何讓學生成績更好！

但我發現我錯了！學生的動機來自自己！我上課再如何有趣,若他們只想聽聽課,這樣課後或離開高中後,他們還是不會主動學習！我希望能讓他們真心熱愛學習！

所以今年回到學校,我開始在有些地方放手讓學生自己學,我講義中有些東西,學生必須自己思考自己填！

而且我上課玩一個假扮遊戲：我是科學家,

每當開始上生物課時,學生們便要開始當科學家,他們要有科學家的特質：他們不相信老師,他們必須思考,必須提問,

最重要的是必須熱情-熱愛求知,熱愛學習,

每次他們表現不像科學家時,我就會很誇張嘆氣,並要求他們做到！

上禮拜我還要學生搖屁股假裝把氫離子大出來製造ＡＴＰ,上課好好玩又好好笑！

另外我打算舉辦「我是科學家」大賽,期末將由五班中選出最像科學家的同學,她可以享受在期末穿著老師準備的科學家白袍,

身上掛著「我是科學家」的牌子接受所有老師同學的讚美！

並且可享受二節課,由生物老師陪同在實驗室進行任何一個想進行的實驗！

當天還可享用生物老師提供的大餐！

當然有獎勵就有懲罰：如果上課時,我覺得同學太不像科學家,他們就必須下課到操場大喊：我是科學家！

這假扮遊戲有很多好處！

我發現學生在我的催眠下,慢慢開始像科學家了！他們用科學家的態度上課,他們開始事事求真,拼命問為什麼！因為上課我會設計橋段,讓他們發現問題,若他們未提出,我會誇大的說：你們是科學家呀！

他們上課必須討論！

,他們用科學家謹慎態度寫作業！而且有些作業是開放式的-如畫光合作用圖,需要審慎思考的！（學生好的作業我會放在高三生物檔案中讓大家欣賞）

再來,我希望他們開始閱讀科學期刊和書籍！而這些都是自發的！

我希望他們不是為了成績學習！我希望他們的骨子裡都成為真正的科學家！

我覺得這樣上課讓我又充滿活力！我們好像每節都在玩但是又學到比以往更多東西！

太多的小考和學測的壓力讓高三學生失去學習的動力,真心希望能喚醒她們心中對學習的熱情！